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远东教研动态(2015年第四期)

2015-12-30 8:45:26

人文课堂

兰肖敬
 
我们的课堂,应该充满人文气息;特别是语文课堂,更应该富有人文的内涵。
语文,是一门最容易教、又最难教的学科。最容易教,因为语文学习的是我们的母语,是我们最熟悉的语言;最难教,因为语文教学的内容很广,我们要教什么,怎么样让学生掌握这门最熟悉的语言,历来众说纷纭。
那么,语文是什么呢?《语文课程标准》说:“语文是工具性与人文性的统一,是人类文化的重要组成部分。语文丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,应该重视语文的熏陶感染作用。”
语文课程的人文特点体现在:语文教学是一种润物细无声的感染,一种潜移默化的影响,一种渗透血脉,直抵心灵的浸润。语文教学中的人文熏陶往往是不知不觉的,是渐进式的,是一种内在的变化,是潜移默化的熏陶。
在语文教育中,要依据语文学科的人文性质,重视语文的熏陶感染作用,突出语文对人的情感、精神、品格的陶冶功能。因此说,语文教师不能只做一个教书匠,而要做学生的教育者,生活的导师,心灵缔造的工程师。
本文笔者将结合自身实践,就如何认识语文中的人文内涵,加强中学语文人文方面的教学,构建充满人文气息的语文课堂,谈一些粗浅的认识,敬请各位老师指正。
一、挖掘语文教材的人文资源
从什么地方开始着手呢?我想,我们可以从挖掘语文教材的人文资源开始。
故人云,“文以载道”。作为人类文化载体的语文,其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素,蕴藏着浓厚的文化积淀,闪耀着理性思索的光芒,是提高学生人文素养的最佳材料。精卫填海,愚公移山,彰显的正是知其不可为而为之的不屈意志;杜甫的“会当凌绝顶,一览众山小”,是激励我们前行的豪言壮志;从袁隆平身上所体现的奋斗精神,我们看到了永远执著、不屈不挠的顽强毅力……
在语文阅读教学中对学生进行人文熏陶,为陶冶学生的情操,净化学生的心灵提供了有力的凭借。因此,我们老师首先要善于挖掘教材的人文资源,让学生同课文真真切切地畅谈,获得的是激情的勃发和对生命的感悟。学生通过阅读、背诵,进入角色,走进课文的情感世界,通过体验、创作进入现实生活中的角色,从中不断地提高自己的语文素养和人文素养。
其次是我们老师要探究语言的人文内涵。语言不仅仅是工具,而且还是人的一种生命活动,一种心灵的颤动。语文阅读教学中的人文底蕴,是蕴含在字里行间的,这需要感悟、领会语言背后的意境,穿透形象而领略语言背后的人文理念。
语文教学只要充分挖掘和展示教材中的各种道德因素,倾心倾力,耳濡目染,感同身受地教,学生就会受到震撼、感染和熏陶。久而久之,潜移默化,就可以变为自身道德进步的强大动力,并最终积淀成为价值观和人生观。
二、营造充满人文关怀的课堂氛围
在课堂上对学生进行人文熏陶,就要营造充满人文关怀的课堂氛围。通过创设相关的情境,调动学生以往的生活体验,引发学生情感的共鸣。引导学生品味语文课堂的审美感受,注重用情感去净化学生的心灵世界。让学生在愉悦的学习过程中,不知不觉受到人文熏陶,提高道德修养。
课堂导入,就是用情景陶冶学生情感的一个好时机。正所谓“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”一个好的导入可以在教学中起到事半功倍的效果。比如,在教学《老山界》时,由于学生对于红军的故事不是很熟悉,如果在课堂上生硬地向学生讲述红军的故事,感受红军的精神,学生只能是被迫的接受。为此,我在课前开展了“讲红军故事”的比赛活动,让学生提前了解红军的故事。学生自发地在网上搜集有关红军长征中的故事、图片、视频等,并能够声情并茂地讲述红军的故事,体悟红军不怕困难、顽强不屈的精神,那么在教授《老山界》时已是水到渠成。
再比如,在讲授《你一定会听见的》一课时,课前我让学生用一分钟时间用心倾听在这一分钟内听到的所有声音,然后和大家分享。学生都特别地认真,有的学生闭上眼睛在听,有的学生边听边用笔记下来。当然,主要的声音都被大家很快的抢答出来了,但有的学生的答案却引起了大家的怀疑,比如,“小鸟的翅膀划过树叶的声音”、“点灯发出的声音”,我正好利用这一机会,恰如其分地导入了本文的教学。这些声音并不是幻听,只不过这些声音需要我们用心倾听才能听到,进而让学生明白做任何事情都要用心去做,才能做到与众不同。
当然在语文教学中,我们也要抓住任何一个人文渗透的机会,适时地进行人文教育。比如,在讲授《陋室铭》一课时,我问道:“你愿意与什么样的做朋友呢?”一位学生就非常调皮地回答道:“与有钱的人。”但正是这么一个看似搅乱课堂的答案,反而成为了人文教育的契机,于是,我利用了十分钟左右的时间,让学生对这一问题进行辩论,从而适时地引导学生形成正确的人生观和价值观。
为学生营造一个充满人文关怀的课堂,它会使课堂情景交融,让师生都沉浸其中,让学生的心灵被打动,情感被触及,充分吸收语文课堂上的文化营养,极大地促进了学生心灵和人格地完善。
三、运用平等对话等充满人文味道的教学方式
对话教学,就是以平等为基础,以对话为方法的一种教学方式。在对话教学中,学生被视为和教师同等的独立个体,与教师有着交流讨论和阐述意见的平等地位。在语文教学中渗透人文精神,教师与学生能平等对话,合作互动,探究创新,开放生成,就能为人文教育提供坚实的行动之本。语文教师与学生在师生对话、生本对话、生生对话和自我对话中展开交流,碰撞思想,共同领略人文语文所带来的独特体验。
《课程标准》明确指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。学生和教师都是文本的读者,都要与文本的作者进行对话,这是一种全方位、跨时空的交流。
“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点,也不是将一种观点强加于另一种观点之上,而是一种“共享”,是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见,语文教学不只是一种知识的传授,而是一种人与人之间的平等的精神交流,通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。
首先,老师要注意我们与学生的对话是平等的。我们课前的备课是充分的,但我们在课堂上也要关注学生的声音,可能学生的品读和理解是对我们分析的补充或者是另一种解读。因此,在课堂上我们要给学生表达的机会,并用心关注学生在课堂上的每一次回答,平等的对话,才能共享智慧。
其次,老师要注意师生之间的对话是互动的。这种课堂对话是一种双向交流、双方是互相促进的。在课堂上,老师要学会倾听,要充满期待与耐心。还要学会应对,根据需要及时调整自己的表达内容和方法,灵活、迅速地处理偶发事件。此外,我们还要注意师生之间的对话是意义建构活动,在对话中我们要学会肯定学生、欣赏学生、鼓励学生。
四、开展一些具有人文特点的语文活动
在语文教学中,教师可以充分利用文本资源并对其进行开发,将文本中反映的生活场景、生活形式、生活感想等,用各种形式在课内外再现出来,用自己的理解去感受作者为我们描述的生活百态,体悟风格各异的人文盛宴。我们可以对文本进行改编重组,虚拟假设,培养学生的创新精神。
通过语文课堂活动,对学生进行人文教育,结合学生的学习和生活,争取让学生把在语文课堂上学习到的知识运用到各个领域。比如,我们可以开展朗诵、演讲、讲故事、课本剧、调查参观访问等语文实践活动。语文教学不限于教科书,不限于教室,不限于校园,而是与家庭、社会相通的,可以让学生在喜闻乐见的语文活动中,潜移默化地受到人文熏陶。我们可以成立文学社、记者团等。这样,不仅可以提高学生的写作水平、鉴赏水平,同时形成了浓厚的校园文化氛围,耳濡目染,学生不仅受到文学的熏陶,而且丰富了精神生活,提高了学生人生品味。
综上所述,语文教育是母语教育,母语教育就是人的教育,提高语文素养从某种意义上来说就是发展人的素养。因此说,语文教学不只是知识的传授,不能只体现出语文的工具性的一面,语文教学更应该是人文的熏陶,我们更应该关注学生内在的人文精神的提升。我们应全面而深刻地把握好语文和人的关系,注重熏陶感染,使学生的精神受到滋养,让学生既学语文,又学做人,提高人文素养。这样,作为语文教师,我们才不愧为学生人生的导师,人类灵魂的工程师。
“动一动”数学
王淑绒
动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之一,特别是相对于小学生,对形象、直观的事物感受比较深刻。新编小学数学教材的特点之一,是重视直观教学,增加了学生的实践活动和动手操作内容。这样,动手操作活动就成了课堂教学过程中的一个重要环节。如何优化学生的操作活动,发展学生思维,培养学生能力,“动一动”数学,就成了我的教学主张。课堂上“动一动”,不仅激发了孩子们学习数学的热情,也就调动了学生学习数学的主动性和积极性,课堂教学往往能起到事半功倍的效果。
下面,我就从自己的一些教学实例中,谈谈我在实践中一些粗浅的认识和体会。
一、“动一动”,创设学生主动探索的条件,在“动”中发现数学的规律
“实践出真知”,这个浅显易懂的哲理告诉我们,所有的知识都是通过实践得来的。实际上,教师所传授的知识,都是前人在实践中得到的。所以我们也应该让学生在学习知识的同时,用实践来验证知识,在实践中获取知识。动手操作的过程就是知识应用的过程,也就是形成技能的过程。而技能又是练出来的,特别是低年级学生,更要培养多动脑、多动手的好习惯。
例如:在教学《几分之一》一课时,在通过老师的讲解操作认识“二分之一”后,让学生自己利用小圆片对折,将一面涂色,感知二分之一,并说出其中的一面就是这个圆的二分之一。认识四分之一后再让学生动手,将小圆片对折再对折,将其中一面涂色,感知四分之一。教师继续让学生再对折,问:现在小圆片平均分成了几份?学生知道是八份,将其中一面涂色,学生感知八分之一。同学们在折叠、涂色过程中,总结出:将一个整体平均分成几份,其中的一份就是几分之一,并发现对折几次与几分之一之间的规律。对折几次,小圆片就被平均分成几个二相乘的份数,这样他们就探究出如果继续对折,第四次,就是十六分之一、第五次,就是三十二分之一,等等。
二、“动一动”,让思维发散开来
美国哈佛大学教授布鲁纳提出的发现教学法,认为学生理想的学习过程,应该始于直接经验,逐步向抽象经验展开。在数学课中,教师提供尽可能多的创造机遇,使学生的创新思维和操作能力得到锻炼和提高。例如:在教学《轴对称图形》一课时,学生认识了轴对称图形后,在巩固练习时,我放手让学生自己制作一幅轴对称图形,同学们非常高兴,马上开始动手,制作出了各式各样的轴对称图形。通过动手操作,既提高了他们对知识的掌握,同时也发挥了他们的想象力和创造力。
三、“动一动”,激发学习兴趣
在教学中,我利用小学生好奇心强,好动的特点,适当的让他们“动一动”,使他们主动参与到学习中来。
例如,题目:一个长方形,平均剪成两个相等的正方形后,周长增加了8厘米,求原来长方形的周长。我要求学生先画出并剪出两个相等正方形,然后把它们拼在一起组成长方形,然后再思考。同学们非常有兴趣,马上开始动手操作,学生很快发现增加的8厘米就是长方形的两个宽,于是得出8除以2就是原来长方形的宽,长就是两个4,答案很快就出来了。这道题通过让学生自己动手操作解决了问题,不仅培养了学生的动手实践能力,也激发了学生的学习热情。
四、“动一动”,同时说一说,往往还可以培养学生的数学语言表达能力
语言是思维的外壳,思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映,在很多情况下,是借助于语言来实现的。在大多数的实践操作中,我都要求学生一边动手操作,一边说出操作过程,说出得出的结论。
例如:在讲正方形的特征时,我分为三步进行
①操作:让学生每人拿出一张正方形纸,上下、左右对折后;口述:对边是相等的。
②操作:把纸打开,沿对角线对折;口述:上下、左右都是相等的。
③观察“折”的结果,上下相等,左右相等,上下和左右也相等;口述:正方形的特征,四条边都相等,由分析到归纳。
由此可见,动手操作后,通过学生语言的外现,完整的叙述操作过程,更容易内化为学生对知识的理解。让学生通过语言表述出来,不仅能够锻炼学生表达数学语言的能力,还能促进由外部活动内化为知识、能力。
五、“动一动”,培养学生思维的有序性
心理学研究表明,小学生的思维,处于无序思维向有序思维的过渡阶段,因此,教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段,训练思维的条理性。在动手操作活动中,学生的思维是随着操作的顺序进行的,操作程序反映了学生接受的思维过程,反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱,学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作,有利于学生形成清晰流畅的思路,发展学生的思维。学生在操作活动中,经过分析、综合、抽象、概括的思维活动,思维的条理性可得到提高。
例如20以内的进位加法,主要是运用“凑十法”来计算的。教学中教师要有序进行实物演示,再让学生模仿老师的操作,进行“凑十”,让学生在“动”中思考操作过程。
例如:9加2的进位加法,教学程序分三步
第一步:动手操作,先拿出9个皮球,放在盒子里,再拿出2个皮球放在盒子外面。问:现在把9个皮球和2个皮球合起来,怎样计算呢?
第二步:问,盒子里面已有9个,再添上几个就刚好成一盒10个?(再添1个)操作:把盒子外面的2个分成1个和1个。
第三步:操作,拿起盒子外面1个放在盒内(学生说:9+1=10),老师再用手势表示盒内10个与盒外1个合并(学生说10+1=11)
接下来,让学生模仿刚才老师的操作过程,动动手,并说出算式。反复演练几次,再换一道题目演练,这样学生很快就理解掌握了凑十法。这样教学,体现了简单的直观综合能力的培养,边操作,边思考,用操作促进思维,用思维指挥操作,所以操作活动要精心设计操作程序,要做到有条有理。经常这样“动一动”,对于培养学生的条理性、有序性是有益的。
总之,我们在小学数学教学中,要善于激发学生的求知欲,尽可能地安排学具操作,让学生动手摆一摆、拼一拼、折一折、量一量、画一画、剪一剪,再看一看、想一想、说一说、做一做,使学生乐于尝试,乐于探索,发挥学生的能动性。让学生勇于质疑、探索,学生就能自始至终以饱满的热情进行学习和思考,如果在探索中能看到自己智慧的力量,亲身体验到解决问题及创造的快乐,那就更能热爱数学学习,从而积极、主动地提高自己的数学能力。

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