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远东教研动态(2015年第六期)

2015-12-30 09:00:00

“导师制”简介

“导师”这一现象,在中国很早就出现了。早在先秦时期私学中的教学,教师即“导师”,“教”与“导”融合在一起,“学”与“研”融合在一起,孔子就是一位典型的“导师”。中国古代的私学、私塾,有许多老师具有“导师”的特点。但是,中国古代的“导师”,只能说是一种社会现象,并没有形成一种教育制度。有人说,我国“导师制”最早可追溯到古代的私学和书院,被称为“师儒训导制”,恐怕值得商榷。因为其是一种教育教学方式,恐怕还不能算是教育制度。
作为一种教育制度,“导师制”开始于西方。
西方的“导师制”,最初产生于14世纪的英国。创始人是曾任温切斯特主教和英格兰大法官的威廉•威克姆。当时,在牛津、剑桥率先实施“导师制”,以后逐渐在伦敦大学及其他许多学校推广。
随着历史的发展,“导师制”逐渐形成一种教育制度,与学分制、班建制被称为三大教育模式。
我国解放前在中等以上学校就曾经尝试实行导师制,1938年,当时的教育部以法令形式颁布了《中等以上学校导师制纲要》,但因为历史的原因,并没有贯彻实施。
在我国,由于经费和人力的限制,一般只在研究生教育中实行“导师制”。
“导师制”的最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习,还要指导学生的生活。
近年来,我国许多高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制,以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念,更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系,针对学生的个性差异,因材施教,指导学生的思想、学习与生活。
导师制从制度上规定教师具有育人的责任,使教师在从事教学、科研之外,对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导,这些要作为教师工作的另一部分。
有些企业也采用“导师制”,作为培训员工、规划员工发展的方式。
企业希望核心员工和后备干部能够迅速成长,希望新员工能迅速进入工作角色,而员工则希望获得成长的空间。导师制恰恰顺应了这种要求,它提倡分享知识与智慧,提倡通过沟通与交流提升企业信任感与忠诚度,也有利于培养后备干部和核心员工的责任感和管理水平,实现了企业与员工的共赢。
导师制,能够使隐性知识的传递成为可能。在企业学习过程中,最难传授的是隐形知识,而导师制则可以通过导师和学员一对一的结合,通过一些具体的企业中的工作或项目,让学员在导师的指导下掌握一些隐形知识。导师制,还可以提高导师本身的业务能力。并不是所有的人生下来就会辅导别人做工作的,对于担任导师的人来说,担任导师之前还会有相应的专项培训,这个培训过程本身就是对导师的一个提高过程。
随着经济和教育的发展,一些大学也开始在本科教育中实行“导师制”。北京大学2002年在本科生中试行导师制,浙江大学2002年已在本科生中全面实施导师制。
一些国家也在中等教育的某些特殊领域采用导师制。如英、美等国在中学职业指导过程中采用导师制,一些私立寄宿制小学尤其是进行宗教教育的学校,对学生的生活指导也采用导师制,还有针对研究性学习项目或天才学生的导师制等。
在国外,最早实行中学导师制的国家是美国,经过长时期的实践也积累了丰富的经验。
我国中学教育教学领域的“导师制”,起步并不晚于本科生,1995年,江苏省张家港梁丰中学就开始实行“导师制”。
近几年,国内又有一些高中,例如江苏南京市第一中学、湖北宜昌市第一中学、浙江长兴中学、北京八十中、郑州市第三十六中学等一系列学校,进行了导师制的探索。南京一中采取的是“班级导师负责制”和“学生固定导师指导制”相结合的体制,每个导师有固定学生,每个学生有固定导师,每个导师既面向全体授课对象,又对若干学生的个性、人格发展和全面素质提高负责。
浙江长兴中学实行的是“德育导师制”,在“整体、合作、优化”理念指导下,将学校班级德育的目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上,是一种既教书又育人,既管教又管导,形成“整体、合作、优化”班级管理教师群的一种班级管理模式。
深圳中学将三个行政班组成一个单元,由3位科任教师共同负责,每位任课教师同时也是本单元40名学生的导师。导师负责组织学生参加学校活动,了解学生各科学习情况,与学生单独谈话,与家长沟通联系,学段末在网上写出每个学生的评语。
银川市第十八中学在原有教师值周制的基础上,推行“全员导师制”的育人模式。学校成立了以班主任为核心、班级任课老师为成员的导师组,在学习、生活、品德和心理等方面为各自“承包”的学生提供全方位、个性化的指导和帮助。
北京八十中致力于为有特殊兴趣爱好的学生选择导师,指导学生的深入发展;高明一中借鉴其他学校“培优扶差”的经验,结合自身的教学资源,实行了“学科导师制”的教学模式;还有的学校在课题研究方面对卓有成效的学生进行重点培养,建立师生之间良好的科研导师制等。
我国的高中“导师制”,目前正呈现从学校向区域推进之势。
有研究者认为,导师制是开展优质教育和管理,造就高层次人才的一种行之有效的制度。“高中导师制”虽然在国内还没有形成完整意义上的实证经验,但导师制所具有的一系列功能向人们预示着无限广阔的前景。因而,在条件具备的高中试行这一制度,不仅是必要的,也是可能的。
郑州市实验高级中学的导师制
(摘自《河南商报》)
对于在读研究生来说,选择学科导师是件平常事,可对于高中生来说呢?
2013年秋季,刚开始招生的郑州市实验高级中学,对学生实行导师制。学生们可选择导师,每一位导师带5—10名学生,该校校长本人也是一位带了2名学生的导师。这些高中导师们,将为学生提供生活、学习、情感的“VIP 服务”。
“袁老师,我想做音乐策划,这会不会影响学习?”
“李世杰,老师相信你调整好时间的话,还会促进学习。”
袁老师叫袁洁,她是李世杰口中的“时尚导师”;李世杰则是袁洁眼里的“聪明导生”。
郑州市实验高级中学推行的导师制,上至校长,下到任课教师,都担任了学生的导师工作。导师的分配以学生选择为主,学校调剂为辅,保证每5—10名学生中有一位导师。
在第一次月考后,有些学生考试不是很理想,有些消极,为此,各个导师接近学生,了解学生的心理起伏变化,找到症结所在。该校实验二班的学生李徐繁说,在导师的帮助下,她发现了自己的优势,并制订了适合自己的学习计划。
“我的导师是校长?”今年秋天开学,朱志凌就等着盼着自己能享受一下传说中的导师制,当最后分配结果公布后,朱志凌“震惊了”。她说她当时有点害怕,因为从小学到初中,她印象中的校长都很威严。
“接触后发现还挺亲切,没啥架子。”朱志凌说,她的导师兼校长郅广武喜欢聊名人名言,有一次讲乔布斯名言时忘词儿了,还皱着眉头想了一会儿。
郅广武带了两名“导生”,他很喜欢和自己的“导生”聊天。得知孩子们想在宿舍中装上大镜子,前一段时间,校方就落实了学生的这一需求。
“我们是寄宿制学校,导师制也鼓励导师多关心学生的生活。”郅广武说,这会弥补学生与家长沟通不畅带来的问题,有助于学生身心成长。
身为班主任的李明自从当了导师后,除了每周固定的和学生交流的时间外,还会偷瞄机会和学生接触,特别是每次考试后;另外他尊重每一名学生的想法,针对学生不同的性格进行不同的交流,他现在越来越享受“孩子王”的乐趣了。
实验高中的每一位导师,都有一个记录手册,手册上标示出导师根据学生情况汇总的信息,信息包括学生的“三观”变化、个性特征、道德素养、身心状况、兴趣爱好、人生规划等。郅广武说,导师应重视学生的个性差异,关心学生各方面的情况,指导学生根据自己的特点和志向制订好个人的学习计划。
郅广武说,实验高中的导师制会慢慢坚持并完善下去。导师制是对传统班主任管理模式的完善和补充,把班主任从繁重的班级管理工作和德育管理工作中解放出来,从而有更多的时间和精力与学生沟通。
“导师”向中学生走来
刘永和(南京市教育科学研究所所长)
“导师”,一般指高等院校或科研院所中指导人学习、进修、写作论文的人员,如硕士生导师、博士生导师等,均指高层学习者的指导人。然而,从1998年开始,“导师制”却出现在南京一中,从此,中学生有了指导自己进行研究性学习、社会实践乃至学生生涯规划的“导师”。
现行的班级授课制产生于16世纪的西欧,人们从工业大生产带来的高效益想到教育的改革,于是,集中统一的教育——班级授课制就在“效益原则”的指导下产生了。传统的中小学教育,实行的就是班级授课制,讲究的就是集中统一教育的高效益。在科学技术和教育事业并不发达的时期,班级授课制符合社会发展的需要。但是,随着科学技术的进步、教育事业的发展,班级授课制的弊端愈加凸显:学生个体的受教育程度不够充分,受教育的针对性不强,个性发展受到制约。于是,“小班化”教育、分层次教学、课外兴趣小组、合作性学习、研究性学习等教育形式,如雨后春笋,层出不穷。南京一中的“导师制”就是在这样的背景下产生的。它具有强大的生命力。
“导师制”瞄准的是主体性的培养目标。主体性是人的成长的关键性品质,它的主要特征是自主性、选择性、能动性和创新性。具备了主体性的个体才能适应未来竞争的社会,具备主体性的民族才能有光明的前景。而主体性的塑造、创新性的培养,在集中统一的教育中是很难进行的。“导师制”针对这一不足,通过个性的引导,个别的教育,个案的研究,对学生进行充分的主体性教育,对于学生创新精神和实践能力的培养具有十分重要的意义。
“导师制”采用的是多元式的组织形态。传统的教育总是“老师教,学生学”的单一的教育形式,而实施教育的老师主要是班主任和任课教师。这样机械的、单一的组织形式使学生学习受到很大的限制。而“导师制”除了班主任和任课教师对学生实施教育之外,还有专门的对学生深入了解的“导师”对学生进行“一对一”的指导,有校内的其他教师,还有校外的辅导员,增强了教育的针对性。
对中学导师制的观察与思考选撷
中学生“导师制”是学校为中学生配备指导教师,为中学生提供学习、生活、交往和职业选择的帮助与指导,引导全体学生主动、持续、和谐发展的教育运行机制。建立中学生导师制,可以帮助中学生解决学习、成长中的困惑与矛盾,从而更好地实施个别化教育;通过导师的言传身教,更好地促进学生健康发展。
平等的师生关系(师生人格平等、教育活动民主),是实施导师制的前提和基础;互动的教育形态(学科教学互动、思品养成互动),是实施导师制的教育教学常态和方式;多元的导师组织(校内全员组织、社区资源共助),是实施导师制的组织依托和保证;共进的发展目标(一切为了学生发展),是实施导师制的初衷和目标。
呵护多了,指导细了。
中学生有了导师后,到底好在哪里呢?
普通班级,除了班主任,各任课教师大多只管学生的成绩。而如果学生拥有了一位导师,成绩的波动、情绪的变化、生活上的困难以及个性的发展,都尽在“导师”的掌控之中。这对学生的发展肯定大有益处。
有了导师制,老师对中学生学习的指导非常直接。目前,不少学校都有很多选修课,也会不时地推出一些新课程,有些学生选修课时对课程不熟悉,也不了解课程之间有什么区别,有了“导师”,同学们在导师的帮助下,避免了选课的盲目性。而且,导师了解自己指导的学生,能对学生未来职业的选择和人生规划等方面作出合理指导。
一些家长对此也有所憧憬。如果有了这样的导师,无疑是为家长减轻压力,多了个关心孩子的教育者。事实上,在那些实行这种制度的中学,一些淘气的学生也承认导师制的好处。“我经常惹老师生气,可老师还是对我那么好。我有时不开心一连几天不吃饭,老师会给我送来好菜好饭,并且在课余时间陪我复习功课,以免我因一时的冲动而耽误课程。”
导师和学生之间的亲密关系有利于教师及时准确地了解学生动态,也能够让学生放下顾忌和难为情的心态,在一定程度上能减轻学生心理压力。
教师分亲疏,学生论“派别”。
中学生导师制的弊端也存在一些争议。中学生心理上还处于不定型期。中学生有了自己的“导师”,有了归属感,排他性也随之产生。可能随之对导师以外的任课老师产生排他性,影响其他科目的学习。就很可能出现该学生对导师所授课程“遥遥领先”,而其他学科“摇摇欲坠”的情况。
导师制还可能导致某些学生产生对其他同学的排他性。孩子们心里都有一种或深或浅的独占欲,一旦某位任课老师成了属于自己的导师,就不喜欢导师关注其他同学,见到导师夸奖其他同学,或者更多地关心别的同学而不是自己,或许会莫名的不开心。
还有些潜在的担忧就是,以往由一位班主任在一个学习阶段指导全班,而现在变成各个任课导师在学习阶段内“各司其政”。同一个班级的不同任课老师有不同的风格,每位任课老师所指导的同学,必然或多或少地模仿,或被潜移默化地带有这位老师的风格和习惯特点,久而久之,一个班级会形成不同的团体。如若把握得好,可以形成竞争氛围;而一旦分寸失当,就会使整个班级陷入瓦解,分出若干个“子集”,班级的意义也就荡然无存。
在中学生中实行导师制,也是对所有教师的严峻考验。教师变成“导师”,所有老师,包括任课老师和班主任,都要从导“学”走向导“育”,导师不仅要关心学生的学习成绩,而且要全面关心学生成长,为学生的前途负责。
可以因人而异,因事而异,不同的班级根据其班级状况和学生自身的特点,原则上可以按学习成绩,当然也可以从每名同学的个性和特点入手,选出与学生风格匹配的任课教师作为其导师。
要尽量保持导师的相对稳定性。例如,学生在校三年期间,导师最好能保持不变,这样更有利于学生的成长,学习档案和成长记录也就真正具有了连续性。导师的活动也可以按学期和学生成长特点进行必要的调整,适时安排交流活动,打破各行其是的局面,共同提高。

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