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远东教研动态(2015年第八期)

2015-12-30 09:06:45

 

老师们:
你们好!
请上交关于“导师制”的案例,没有承担导师任务的老师可上交其他方面的论文、案例或教育叙事。要求:(1)必须是自己写作的;(2)截止时间:2016年1月5日;(3)请上交电子稿。
王永老师的邮箱是:wangyong2228@126.com。
 
教育戏剧改善六年级学生校园人际关系的实践研究
课题设计论证
(按照区科研室提供的模板设计,供老师们学习参考)
赵娜
1.选题
选题的意义:
2004年起,上海市九年义务教育阶段全面实行“五四学制”,对于六年级的学生,他们从传统的小学生成为了初中预科生,这个变化使得此阶段的学生会产生很多心理上的变化。再加之,普遍处于12岁年龄段的他们,处于个体发展的初期,自我意识有了很明显的发展,认知水平也逐步开始向抽象逻辑思维发展,这一切的变化都会影响其人际关系的发展。据相关研究表明,六年级学生面对同伴冲突时,其问题解决策略和求助策略增多,外倾化策略也随年龄呈增长趋势。所以,此年龄段学生,如果给其正确的引导,将会很有效的提高其人际关系能力,并影响其一生。同时,人际交往困惑已成为目前学生群体中存在的主要心理适应问题,值得社会各方面的重视。所以,针对“校园人际交往”这一问题,采用教育戏剧作为干预策略,改善的效果预计会比较明显,从而有利于证实研究假设。
研究价值:
随着现代社会信息化、多元化和开放化的发展,人际关系质量和人际交往能力逐渐成为衡量儿童、青少年整体素质的重要指标。国外许多研究表明,人际关系的质量对儿童青少年的社会技能、自我意识、学业成就和心理健康有重要的影响。良好的人际关系能够促进儿童青少年社会技能、自我意识的发展及学业成绩的提高。而不良的人际关系则会导致儿童青少年学业成绩的下降、反社会行为的增多。对于小学生来说,同伴关系、亲子关系以及师生关系所构成的社会交往体系对儿童的发展产生着巨大的影响和至关重要的作用。随着小学儿童的思维独立性和批判性的不断增长,小学高年级的儿童人际关系面临着挑战。如果能帮助他们面对这些挑战,克服在人际交往中出现的各种不适应的危机,更好的发展人际交往技能,是非常有价值的一件事情。
核心概念界定:
教育戏剧:本文所指的教育戏剧,它作为一种干预手段,是运用戏剧与剧场的技巧,从事于解决心理问题的方法;在指导者有计划与架构的引导下,以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行;让参与者在互动关系中,能充分发挥想象,表达思想,由实作而学习;是一种重过程且以即兴创作为主的戏剧活动,其不只在发展“故事或戏剧”本身,它的焦点应该在发展参与者对相关议题的深度了解。
校园人际关系:是人际关系的特殊形式,是指在学校这一特定环境中的人与人之间的交往关系,是学校成员在同一群体中或不同群体间相互认知、体验而形成的带有浓烈情感色彩的人与人之间比较稳定的心理关系。
国内外研究现状综述:
教育戏剧在二战以后,得到不断普及和发展,许多有戏剧专长的教育家在校园推广戏剧教学方法,创作性教育戏剧在欧美迅速发展起来。二十世纪50年代以后,1954年,英国戏剧教育家彼德·史莱德出版了《儿童戏剧》,并大受欢迎。到60、70年代,“教育戏剧”发展成熟。80年代末,西方发达国家已将教育戏剧纳入正规的教育体系,逐步建立了完整的研究、实践教育戏剧的体制。在美国当代,不仅有相当数量的高校设立戏剧院系或开设有戏剧艺术欣赏与实践方面的课程,中小学也开设戏剧方面的课程或开展有戏剧演出等活动。很多发达国家都将教育戏剧给与了高度的认可和应用,并逐步纳入正规教育。世界上的其他国家不断受到英美等国家的启发,也纷纷鼓励将戏剧融入教育体系中。在1983年的时候加拿大已经有30所学校开设了戏剧教师培训课程专业。当前,戏剧教育思潮在全世界方兴未艾,各式各样的戏剧教育组织也在许多国家和地区成立,如国际戏剧/剧场与教育联盟(IDEA),美国的戏剧与教育联盟(AATE)等。
中国大陆的教育戏剧也是在近几年才鲜为人知,发展也步履蹒跚,教育戏剧对中国社会的潜在应用价值只有为数不多的学者才开始渐渐意识到。与大陆发展不同的是,我国香港、台湾地区教育戏剧虽起步较晚,但发展比较迅速,已在此方面取得了一定的研究成果。
近年来,国内一些有识之士非常重视教育戏剧,大力呼吁加强戏剧教育的发展,并做了探索研究,写出了一批具有开拓性的论文,如范益松的《关于教育戏剧的思考》,张生泉的《论“教育戏剧”的理念》等,为我国教育戏剧加强了理论上的建设。
目前国内形成了不少从事教育戏剧活动的团体,在北京,有自然之友等非政府组织,民间戏剧团体地平线、绿网、发展教育、天下溪;在上海,静安教育戏剧工作坊、星期六剧场、下河迷仓、草台班、热爱家园等;在广州的木棉剧团等;云南、贵州的环保戏剧活动阳光志愿者之家、宣明会等。
2000年以后,教育戏剧在我国有了较好的发展,甚至近几年成为一个热点。但总体来说,教育戏剧在我国还处于发展中的阶段,还需不断努力完善符合我国国情的教育戏剧理论,并将之广泛推广于我国更多地区,并完善在多个领域中的应用。
2.方案
研究目标:
       首先,通过教育戏剧专题课的设计和实施,证实“教育戏剧”是否可作为一项有效的心理干预策略这一假设,从而逐步将其纳入正规教育途径,并成为心理发展研究的一条途径。
       再次,通过“教育戏剧”及一系列心理活动的干预,改善被试的校园人际交往关系,为提高六年级学生心理素质提供理论依据,提高校园人际交往能力,为学校教育工作者有针对性地帮助六年级学生正确处理校园人际关系提供指导和参考。
研究内容:
       本研究确立的假设:通过“教育戏剧”作为干预策略,对六年级学生的校园人际交往能力进行干预,可以达到提高的效果。
具体作法:
(1)确立研究对象。选取本校六年级固定的班级全体在校学生作为被试,进行问卷调查,安排教育戏剧专题课堂;
(2)在选取符合的被试后,首先通过相关量表进行测量,记录干预前的分数;
(3)按照需要设计“教育戏剧”专题课,所有被试参加;
(4)在所有专题课结束后,对被试进行后测,记录分数;
(5)分析两组前测、后测分数,并结合质性分析证明假设,得出结论。
所针对的六年级校园人际关系交往能力将通过以下几个维度进行干预:A.与异性的同伴关系;B.与同性的同伴关系;C.与教师的关系。研究中的“教育戏剧”干预方案将紧紧围绕这三个维度进行设计。
研究方法:
(1)问卷调查法
本研究中,采用社交回避及苦恼量表(Social Avoidance and Distress Scale,SAD)和《中学生人际关系综合诊断》,对被试的人际交往能力进行测量。
(2)访谈法
在教育戏剧干预方案实施过程中,不时地随机选取若干被试与之访谈,了解他们现在被何种问题所困扰;最影响自己心情的人际关系是什么等来掌握来自被试的主观信息。同时也对被试的老师、同学进行访谈,补充对被试的客观了解。通过访谈法收集到的信息,作为了解教育戏剧作为干预手段效用的一个途径。
(3)实验法
提出假设,通过干预,分析结果,验证假设,得出结论。
首先,在实施实验前后,对被试的师生关系和同伴关系进行前测和后测,根据问卷所得的结果进行分析,评价行动研究的效果。
其次,在干预计划实施过程中,课题组成员细心观察每位被试的表现,重点留意有突出情况的被试,比较随着干预过程被试的变化,并做记录。同时,也让被试的其他同学与老师对他们日常生活进行参与性观察,来进一步了解被试在社交情况、日常学校情况的人际变化,从而了解被试在干预过程中的心理变化。
研究步骤:
第一阶段:准备阶段(2016.2.-2016.4.)
1.准备课题申请和开题报告,进行课题论证
2.阅读相关文献,学习理论知识
3.准备课题研究的工具和相关材料
第二阶段:研究阶段(2016.5.-2017.6.)
1.选择被试群体
2.制定干预方案
3.问卷前测,统计数据
4.实施教育戏剧干预方案
5.问卷后测,统计数据
6.分析数据,并结合质性分析,得出结论
第三阶段:结题阶段(2017.7.-2017.12.)
1.撰写研究论文
2.提交结题申请
3.做好结题报告
3.价值
创新程度
教育戏剧是让学生在游戏和体验中学习并解决问题。教育戏剧中的主题表演,是把生活中一些真实的激发强烈情绪障碍的形形色色的矛盾冲突场景搬到课堂,作为场景让学生安排角色,进行创造性的表演。这时,他们不得不面对一些生活中的困难和难题,但他们是在一种“游戏”、“表演”的模式下解决问题的。这种状态下的他们是身体、心灵和情感都处于开放的、自由的状态,是没有任何的思想顾虑和心灵枷锁的。在主题表演时,学生会有“这不是真实的场景”心态,所以不怕在公众面前“出丑”、“犯错”、“得罪人”,他们可以毫无顾忌完全投入表演场景里,尽情发泄自己的情绪。学生体验后产生的自我感悟,比通过教师灌输知识的效果要好得多。所以,教育戏剧这样一种开放、似真、平等的活动,对学生解决人际交往所带来的情绪障碍问题有着不可低估的作用,不仅如此,对解决学生其他社会性心理问题也有着不可忽视的影响力。所以,教育戏剧对提高学生人际交往能力是一条科学、有效的途径,而他所带来的效果,也是很少有其他方法可以取代的。
预期研究成果:
1.针对六年级学生校园人际交往能力的教育戏剧干预方案
2.若干次活动的案例
3.课题研究报告:《教育戏剧改善六年级学生校园人际关系的实践研究》
4.研究基础:
主要参考文献:
[1] 张晓华主编.(2003).创作性戏剧教学原理与实作.台北:成长文教基金会.
[2] 王旭东.国外师生关系研究[M]. 海南:海南出版社,2000.
[3] 刘哲君.(2012).教育戏剧在小学英语教学中的应用.硕士学位论文,山东师范大学.
[4] 李海英.(2010).教育戏剧的本土化及现实意义.戏剧丛刊,(4):30.
 
 
未来5年,教育前行的脚步将更加铿锵
站在新的历史起点上,教育离全面建成小康社会的要求还有不小差距,一些深层次矛盾和问题需要进一步解决:
科学的教育理念还未牢固确立,单纯以升学率考核学校、以分数评价学生的现象仍然不少,社会上仍存在轻视职业教育的观念,技术技能人才得不到应有重视;教育发展还存在不平衡、不协调的问题,特别是城乡、区域之间教育差距仍较大,一些老少边穷地区教育发展比较滞后;社会力量参与举办教育的积极性需进一步调动,多方参与教育治理和评价的体制机制还不健全;经费投入保障机制需进一步完善,教师队伍建设需进一步加强,教育法治建设需进一步跟上。
站在5年的时间点上,回顾过去,我们打下了坚实的基础;展望未来,将迎战艰巨的任务。
——主动对接国家战略需求,更加注重人力资源开发的质量和结构,为全面建成小康社会提供强有力的支撑。
——大力发展农村学前教育,加快推进义务教育均衡发展、内涵发展,加快全面普及高中阶段教育,推进行业企业举办并参与职业教育,激励高校办出特色、办出水平,扩大残疾人受教育机会,为学习者提供灵活便利服务。
——扩大优质教育资源覆盖面,着力培养学生创新精神、实践动手能力和社会责任感,继续扩大办学自主权、加快现代学校制度建设,进一步调动社会力量参与举办教育的积极性,扩大省级政府教育统筹权,开展管办评分离改革,提升教育对外开放水平。
——以加强农村教师队伍建设为重点、全面提升教师整体素质,进一步完善各级各类教育生均经费标准,促进信息技术与教育的深度融合,健全中国特色教育督导体制。
中国教育学会会长钟秉林建议,下一步,要在优化教育改革发展顶层设计、加强统筹谋划的同时,充分考虑各地各校发展不平衡的现实,加强分类管理、分类指导,激发教育活力。
  (摘自教育部网站《教育规划纲要实施五年来——中国教育向前跨了一大步》,2015年12月11日)

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