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2015学年远东学校骨干教师—王贵美
2016-2-27 16:53:32

 

王贵美

中学历史高级教师,从教二十几年来,不断探索和创新,形成自己的教学风格。长期从事高三历史教学,有着丰富的备考经验,高考成绩突出,深得学生和家长的信任,多次获得嘉定区和学校的表彰,2011年被授予“嘉定区民办教育优秀教学工作者”、2012年获得“嘉定区园丁奖”等荣誉称号
“信任学生,宽容学生,欣赏学生,你的教育能创造奇迹”,“最期望的是学生的点滴进步”是她的教育格言。
 
 
教学主张——“方法历史” /王贵美
“最有价值的知识是关于方法的知识”,我的教学主张是教给学生学习和运用历史知识的方法,让学生在发现和探索历史的本来面目、理清错综复杂的历史现象的基础上,汲取历史的智慧,陶冶道德情操,从而学会理性的思考。
一、教给学生用史学的思想方法来了解、解释和评价历史。
历史课堂教学,我们不仅要学生掌握基础的历史知识,更重要的是要让学生明白历史知识产生与形成的过程,即我们是如何知道这些历史知识的?历史为什么会这样,而不是那样——我们如何认识?在这样的探究过程中,学生就会了解我们获得历史知识的有效证据是史料,进而引导学生学会提取、整理史料中的信息以及判断不同类型、不同性质的史料价值的方法;培养学生“史由证来”的证据意识、求真意识和历史与逻辑一致的求通意识。
 

二、教给学生从不同的角度构建历史知识体系的方法。
学会从宏观和微观上对历史教材进行重新建构。宏观上,先让学生明确七本书在历史发展中的地位,然后从横向和纵向的视角、从不同的史观的角度(如全球史观、文明史观、现代化史观等)引导学生构建历史知识体系;微观上,把握每一本书各个单元和单元之间的内在联系以及每一单元的主题,这些主题可以从哪些方面去体现,通过多角度、多方位、多层次地进行“探幽索隐”,学生就会从整体上掌握教材的核心内容,形成历史的通感,同时也会有意无意地去模拟老师的思路,渐渐地产生一种惯性,进而产生“悟性”。 教师的作用就是为了缩短学生悟的时间、明白悟的路径。
三、教给学生解答问题的思路和方法。
认真研究近几年尤其是近三年的高考试卷,搞清楚有哪些题型,这些题型考查学生的思维层次有什么不同,并总结出这些题目的答题方法和技巧。再对每一道题型给学生进行讲解,如何审题、怎么分析和解答,要注意什么,然后出一两道同类型的题目训练,等到学生基本熟练地掌握了方法后,再进行适当的变型训练。我还尝试让学生通过我给的材料来出题,以拓展他们的思维。通过这样的训练,学生不仅掌握了不同题型的答题方法和技巧,也会去揣摩命题者的意图,从而明确答题的方向。  
总之,“授人以鱼、不如授人以渔”,教是为了不教、学是为了会学,教学的目的就在于让学生学会学习的方法并能举一反三,学生学到的是方法,培养和发展的其实是能力,这种能力是可以迁移到其他学科并用于社会生活的,以后当他们面临问题的时候就会理性地去思考和判断。我想,这就是历史教学的本质和学习历史的现实意义吧。   
 

 
 

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